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“教师工作室”对传统“师徒制”的传承与发

来源:大阳城集团娱乐网2138原创        发布时间:2019-12-31

为缩短职校学生实际能力与社会需求之间的差距,有必要推进设计专业“教师工作室”教学模式的探索和改革设计专业“教师工作室”教学模式与传统的“师徒制”模式存在许多相似之处,可从中汲取诸多有益成分。但在向传统“师徒制”进行借鉴和传承时,也必须对之加以现代改造和发展,从而更好推动设计专业人才培养模式的变革。

近年来,职校学生在就业问题上屡遇“没有工作经验”的瓶颈,这一现象暴露出两个方面的问题:一是职校毕业生的实际能力与社会实际需求存在差距,二是企业想压缩传统“传帮带”的用人周期,对员工提出了“拿来就用,零距离上岗”的更高要求。为缩短设计专业毕业生的实际能力与社会实际需求之间的差距,为市场和企业培养更多能“拿来就用,零距离上岗”的人才,必须改变设计专业现行的教学模式,极力推进现代“师工作室教学模式的探索和改革。

传统“师徒制”的职业教育教学法。学徒在受训过程中,一般表现在三个步骤:(1)观摩学习学徒先跟班学习基本功,再逐渐开始观摩师父的工作,师父在示范的过程中告诉他们如何完成任务,由浅入深的说明各个工序的具体内容以及工作原理。(2)实际操作在“师徒制”模式教学的第二阶段,师父根据学徒的具体情况,因材施教逐步安排具体工作任务中给学徒实践,并在实践过程中及时引导纠偏,通过大量的工作任务让学徒熟能生巧;(3)自立门户当学徒的技能越来越熟练,师父便给予学徒更多的独立完成任务的机会,自己则逐渐淡出。学徒在掌握该行业技能后,甚至可能“青出于蓝而胜于蓝,师父安排“出师”,学徒并自立门户。

传统师徒制教育是某种程度上的精英化教育。首先,学徒也是要经过师父的严格挑选,包括本行业对从业人员的客观要求以及徒弟的道德品行等方面,这就决定了师父往往要经过长期观察才拟定徒弟合适人选。另外一个很重要的方面,古代的师徒制教育并无系统的教学体系与具体的学制规定教学的模式与结业完全由师父自定,且因人而异。学徒从师实践三五年不等,有些甚至从儿童时期就开始拜师学艺。在漫长学徒过程中,师父主要在工作过程中“一对一”传授技艺和经验,侧重锻炼学徒的从业技能,是最典型的职业精英教育。

传统师徒制这种精英化教育方式是以往那种课堂中心制的教学方式所不具备的,其模式亦可借鉴到新的“教师工作室”教学模式中来,教师先集中精力带出“精英式”学生,让一部分同学先掌握专业技能然后由这一批“精英式”学生以点带面,带动整个工作室的业务能力。

传统“师徒制”是封建社会时期的人才培养模式,师徒关系的订立具有非强制性特点。但师徒关系一经成立,师父就必须负起教导的责任,虽没有明确的师父追责机制,但有关师父应负责任的观念却非常明确。在中国人的辞典里,师父是个与教师密切相关的概念,就是指传授常识或技艺的人。师父不但要有精湛的技艺,而且也要具备高尚的道德情操,才能为人师表。这种优良传统在新的现代“教师工作室”的教学模式中,尤其应该加以继承和发扬。“教师工作室”模式中的老师,只有像传统“师徒制”中的师父那样,发自内心地热爱教育、热爱学生做知识和人品两个方面的表率才能真正培养出优秀的符合社会需求的学生。

将传统模式与现代师徒制结合,将为职校的发展带来新的机会。

校企合作部 张诗瑶

责任编辑 杨梅


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